关心社会热点、树立文化自信--《大学英语》课程中的文化价值观传播

外国语学院    李晓婷

一、课例情况概述

《大学英语》课程为面向本科大一年级和大二年级非英语专业学生开设的的一门公共必修课，授课时长为8个学期。其课程内容涉及的主题非常广泛，政治、经济、生活、文化等每方面都几乎都有涉及，所以，本门课对于学生价值观的引导和树立起至关重要的作用的。本学期开设的《大学英语》IV，前八周的教学内容包括第一堂课和两个单元的教学内容，其中第一堂课和第二个单元中均有体现课程思政的元素。

本次课例的授课对象为18级公英14B和19B班。涉及课程思政的教学内容以及其教学目标包括两个案例：1. 第一堂课：主要为课程介绍，由于不是新开设课程，所以第一堂课不需要80分钟都为课程介绍，在简单提炼重点讲解完之后会引入一部分英语学习的内容以引导学生进入英语学习状态。2. 阅读课文《时尚50年》并进行批判性思考西方（以英国和美国为代表）世界近50年来的服装时尚变迁。通过课文阅读让学生了解西方世界20世纪60年代以来50年的服装时尚文化和对应的经济、社会背景知识。本课的教学目标为掌握相关词汇句型并理解课文内容，并根据课文的写作思路，比较分析和批判思考中国的时尚文化。

二、课程思政的思路

以上两个案例的的思政思路分别如下：

第一堂课中的思政主题为：用英语制作思维导图来全面了解新型冠状病毒及其预防方式，英语学习与社会热点相结合，激发学生的学习兴趣的同时，亦能培养学生的社会责任感和爱国情怀。本学期伊始正是疫情在我国比较严重的时侯，让学生通过制作思维导图的方式，对新冠病毒的特点、预防手段以及我国的情况进行一个全面的了解。将英语学习与社会时事相联系，能使得学生在掌握语言的同时更加关注我国的疫情情况，对于全民防疫也能起到促进作用。教师通过在超星平台发布作业，每位学生都能参与此任务。

《时尚50年》课文阅读中的思政主题为：阅读课文以了解西方服装时尚文化，然后基于课文的写作思路，让学生利用网络和自己的历史文化知识储备来比较学习中国时尚文化，树立文化自信。课文的写作思路为按时间顺序分析西方50年来的服装时尚变迁以及每个时期对应的社会文化背景。在中国学生的学习经历中，时尚文化鲜有被纳入正规的学习中，所以，模仿课文的写作思路，请学生用英语分析中国历史上的时尚并了解相关的社会文化背景知识，在学习英语语言的同时，能加深学生对于本土传统文化的理解、培养学生的文化意识并树立文化自信。教师在超星平台的讨论区发布讨论话题，所有学生都可以看到别人的发帖内容并进行评价讨论。

三、课程思政的教学设计

以上两个课程思政案例的教学手段皆应用了文秋芳教授提出的POA (Production-Oriented Approach) 即产出导向法的教学理念，教学过程包括“驱动-促成-评价”三个阶段。两个案例的教学内容和过程如下：

四、课程思政的教学效果

两个案例课程思政的教学效果分别为：

案例一：第一堂课主要为课程介绍，让学生了解课程的特点以及学习安排，也是学生网课学习的开始，更加需要英语教师能有效地抓住学生的兴趣所在，找到学生兴趣点和语言学习的结合点。因此对新型冠状病毒展开讨论，结合社会时事和全民关心的热点，更能激发学生兴趣，学生也会更加认真对待。学生首先通过观看视频，了解新冠病毒的相关词汇和句型表达，然后通过自己制作思维导图来呈现自己的掌握情况。在语言学习的同时亦能检查学生是否正确认识新型冠状病毒的传播特点和预防方式，对于全民防疫也是一个有效的促进手段，也能唤起学生的家国情怀。

案例二：学生在学习完课文之后，对于西方历史50年来的服装时尚风向和社会、经济背景有一个较为全面的了解。本堂课安排了讨论互动活动——中国历史上的时尚，旨在引导学生综合利用自己以往历史、政治、语文课所学到的知识以及课外知识的积累来了解中国历史上的时尚，加深对中国文化的理解，培养文化意识，树立文化自信理念。此活动也利用正在上网课的优势，学生可方便快捷的上网查找资料，这是线下上课比较难达到的效果。学生通过网络找资料、自己总结、最后分享的过程，来比较学习中国的时尚文化。学生在学习了解西方文化的同时，提醒学生不能忘记我们自己的传统优秀文化，通过开放性的课堂讨论活动来帮助学生比较学习中西方文化，进一步树立文化自信。对培养学生的文化素养以及对课文写作思路的学习、对英语语言的运用都有积极的促进作用。