《综合英语II》课程思政教学案例——以第三单元《环境污染》为例

外国语学院    冯晓玲

一、课例情况概述

《综合英语II》课程是一门综合英语技能课，其主要任务在于向学生传授系统的基础语言知识，训练学生的基本语言技能，培养学生运用英语进行交际的能力，同时培养学生的逻辑思维能力、跨文化交际能力，强化对学生综合素质的培养，进而提高学生的人文素质和道德情操。因此，该课程既是一门语言知识类课程，也是素质类课程，能够促进学生在了解西方文化的基础上实现与中华传统文化的融会贯通，实现社会主义思想政治教育因素与课堂教学的融合。

本课程授课对象是商务英语专业19级大一学生，学生学习态度比较认真，有一定的积极性，对相关主题比较熟悉，但学习过程中缺乏主动思考和开拓创新的意识。

二、课程思政的思路

通过分析学生学情和特点，本课程将社会主义核心价值观和党的十九大报告中涉及的相关内容直接融入每个单元的课堂教学中。列表说明如下：

三、课程思政的教学设计

党的十九大报告中，明确将“美丽”作为社会主义现代化强国的基本特征，把“坚持人与自然和谐共生”纳入新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略。本案例将重点阐述第三单元的教学设计，主题是“环境污染”。本单元的主要学习内容包括：控制污染、全球暖化、环境污染、低碳生活等。课程设计中把控制污染和保护环境的话题融入到课堂教学的听说读写各个环节中，务求做到把“保护环境，人人有责”的正确理念和态度传递给每一位学生。

1. 教学策略

（1）案例教学

一方面，通过网页与单元主题相关的新闻案例讲解，引入主题。另一方面，结合单元主题，把例句渗透到语法教学和词汇教学当中。

（2）讨论式教学

课堂上设置问题和组织在线讨论，提高学生的参与程度，激发学生的参与程度，提高学生的学习兴趣和注意力。

2. 教学过程

Step 1：听力导入

通过听力内容Global Warming进行话题导入，引导学生认识全球暖化问题的严重性和广泛性。

Step 2：对话学习

一方面，通过CGTN网页的关于环境污染的新闻案例讲解，引入主题。另一方面，结合新冠肺炎疫情，把例句渗透到语法教学和词汇教学当中。

例句1

We would have liked to go back to Neusoft on March 2rd, but the COVID-19 outbreak occurred in February.

(我们本来想在三月二日回到东软学院上课，但是二月份新冠肺炎疫情突发。)

例句2

NCP was spreading like wildfire in Hubei province in February, 2020.

（2020年二月，新冠肺炎在湖北省如野火般迅速蔓延。）

Step 3：口语实操

根据对话内容中出现的句型，设计对应的口语实操任务。

任务1：How to protect our environment effectively?

任务2：What is the proper attitude towards COVID-19?

如上所示，通过任务1，学生们使用了对话中学到的句型，较流畅地表达了对有效保护环境的看法；通过任务2，学生们积极拓展课外知识，结合疫情进行讨论，开拓了学习的广度和深度。

Step 4：课文学习

通过课文学习，讲授环境污染问题的严重性及如何有效缓解环境污染问题对人民群众日常生活的影响。

Step 5：写作任务（低碳生活）

根据前面4个学习环节，设计写作任务如下：

Directions： For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled Low-Carbon Living following the outline given below. You should write at least 120 words but no more than 180 words：

• Many people have embraced a green lifestyle, low-carbon living.

• Why should we live a low-carbon life?

• What should we do?

通过题为“低碳生活”的英文写作任务，每一位学生都不同程度地表达了对“保护环境，人人有责”的理念和态度。

Step 6：反思与总结（作文互评）

通过作文互评，学生们不但可以互相学习写作手法，还对单元主题（保护环境）进行了较好的观点分享和思想交流，效果良好。

四、课程思政的教学效果

本案例选取的单元主题是“环境污染”。通过听力环节的学习，让学生充分了解了全球暖化问题；通过对话环节的学习，让学生领会到控制污染的重要性和迫切性；通过阅读环节的学习，让学生领会到保护环境的重要性和迫切性；最后，通过写作环节，每一位学生都表达了对保护环境的正确理念和态度，保护环境的意识大大提高。

通过课堂教学中的问答环节和在线互动环节，将每个环节的知识点落到实处。课后调查显示，这种互动式的学习方式会促进学生课前积极预习，查找资料；课中积极参与互动，增强批判性思维能力；课后听取教师的反馈，及时查缺补漏，巩固知识点。因此，这种授课方式和学习方式受到了大部分学生的肯定和喜爱。

简言之，本课程坚持在每一个教学单元融入前文表格中所列的课程思政元素，把传授系统的基础语言知识、训练学生的基本语言技能、培养学生运用英语进行交际的能力都和课程思政元素进行了有机融合，教学效果良好。